1、教育科研的基本步驟是什么？
①選擇課題。選題應注意以下幾點：第一，必須有社會價值，即有助于教育理論和實踐的發展；第二，盡量不要選擇過時的或已有定論的問題，尤其不要進行重復性研究；第三，要考慮到自身的條件、要量力而行，不選自已不熟悉的課題、不盲目追求“熱點”和過大的課題。
②文獻檢索。通過廣泛查閱資料，掌握與課題相關的信息，特別是國內外同行的相關研究；文獻檢索要有較明確的目的、要盡可能深入廣泛地掌握相關信息。
③制訂研究方案。研究方案是對課題所作的事先計劃安排。方案內容一般包括：課題名稱、課題論證、研究步驟與進度、研究方法、研究人員、經費、設備的配置、成果形式等等。
④實施方案。是按照制定好的方案開展工作的過程，也是對假設進行實證的過程。研究成果主要產生于這一環節，因此也是最重要的環節。在此過程中，研究者應本著實事求是的精神從事研究，不能因為有了假設而形成定勢，因為假設既可以被證實、也可以被證偽；研究者要根據實際情況選擇科學的研究方法、選擇有較高信度和效度的資料；研究者應基于上述基礎審慎地做出研究結論。
⑤形成成果。將研究和分析過程以文字的形式表述出來。成果可以是調查報告、實驗報告，也可以是學術論文或學術專著。成果最基本的要求是：語言精煉、觀點鮮明、論據充分、論證有力、結論科學且有創意。
2、教育科研課題來源于哪些方面？
①從教育教學實踐中尋找課題。教育科研最迫切的任務之一，是要解決教育實踐中亟待解決的問題，特別是相當普遍性的問題。
②從理論文獻中尋找課題。從現有的中外教育理論體系中去發掘和填補空白，揭示矛盾；根據時代要求和理論發展，提出不同見解，認真辨析和驗證，從差異中尋求同一，從同一中找出差異，以推動教育科學的不斷發展。
③從成敗經驗中尋找課題。學習和研究古今中外正反兩方面的教育經驗，從成敗經驗中提出研究課題；或設計教育實驗，檢驗某種理論與提高教育效果之間有無必然聯系等。
④從教育改革和發展中出現的理論及政策問題中尋找課題。研究當代教育的發展和改革，是教育科研的主旋律。如關于素質教育、課程改革的實踐和操作等等。
3、科研課題選擇的原則是什么？
①價值性原則。選題要有研究價值，具體表現為：其一，選題要有方向性，要能促進教育教學的發展，產生有益的價值；其二，選題要有針對性，要切合實際情況，能針對教育教學中的不良傾向、薄弱環節和突出矛盾；其三，選題要有普遍性，要考慮其研究成果是否具有客觀規律性和推廣的普遍性，普遍性越強，課題的社會價值就越大。
②創新性原則。教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。課題的創新可分為三個層次：一是獨創性，這是高層次的創新課題，要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域等；二是再創式，這是中層次的創新課題，是對別人已有研究課題的分解、創造后再生出的新課題，是將已有的研究課題運用到新領域、新學科后在某方面有所創新；三是自創式，這是低層次的創新課題，它只要求對自己而言是前所未有的，對自我發展有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。
③可行性原則。要求選擇具備一定條件、通過主觀努力可以順利研究的合適課題。這就要看研究者的主客觀條件是否具備（主觀條件指研究者多方面的內在素質，客觀條件指課題研究需要的外部支持等等）；要看課題的難易大小是否合適（就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大）。
4、科研過程中如何抽樣？
抽樣研究是研究者按一定的規則從總體中抽出具有代表性的樣本，根據對所抽樣本進行研究的結果，來取得對有關總體的認識的研究。
抽樣應注意以下四點；①抽樣范圍要與研究成果擬推廣的范圍相一致；②抽取部分要具有廣泛的代表性；③樣本必須有足夠的數量，否則將會影響到研究結果的可靠度；④抽樣時要排除個人主觀意圖的影響，使每個個體被抽出的機會均等。
抽樣的方法一般有以下幾種：①單純隨機抽樣，如抽簽或抓鬮，其中每一個個體被抽到的機會在理論上是相等的；②機械抽樣，將每個個體按一定的順序排序編號，然后根據需抽取樣本的多少、依一定的距離進行抽樣；③分層抽樣，將全部個體依據某種標準分類，再從每一類層中按簡單隨機抽樣法抽樣；④整群抽樣，即以集體為對象的抽樣方法，對抽出的集體所包含的全部個體逐一進行調查。一般而言，分層抽樣的效果較好。
5、如何收集與整理教育科研資料？
正如馬克思所言“研究必須充分占有材料，分析它的各種發展形式，探尋這些形式的內在聯系。只有這項工作完成以后，現實的運動才能適當地敘述出來。”教育科研的起始到終結都離不開科研資料。
收集科研資料的途徑有：①通過觀察、實驗直接進行；②通過調查、采訪、查閱有關文獻情報資料等；③通過個別交流來收集；④通過參加學術會議收集。
整理資料最常用的方法是比較法，以鑒別出事物的共同點和差異點，然后根據共同點將事物分類；分類的標準又有時間分類、問題分類、現象分類和本質分類等多種。
6. 教育科研成果表述有哪些類型？
①教育科研報告。是描述教育研究工作的結果或進展的文件，是報告情況、建議、新發現和新成果的文獻。它又可以分為兩大類：一類是實證性研究報告，如教育觀察報告、調查報告、實驗報告、教育經驗總結報告等等；另一類是文獻性研究研究報告。如教育史研究中的文獻考證性的論文，這類報告以文獻的分析、比較、綜合為主要內容，展示文獻的考證過程，說明文獻的來源與可靠性程度。
②教育論文。是對某些教育現象、教育問題進行比較系統、專門的研討，提出新觀點，得出新結論，或從新的角度人出新的解釋和論證的理論分析文章。論文要求能提出新觀點或新的理論體系，要具有“論點明確、論證確鑿、論證嚴密”特色。
7、教育科研報告基本結構是什么？
①教育調查報告一般由以下幾個部分組成：題目、引言、正文、討論或建議、結論、列出參考資料。
②經驗總結的基本結構大體分為題目、引言、正文和結尾四部分。
③教育實驗報告一般包括：標題、單位和作者、引言、過程和方法、結果和結論、分析與討論、附錄和參考文獻。
④教育科研論文結構包括：題名、作者、摘要和關鍵詞、前言、正文（研究方法、對象、材料、程序、結果與討論、結論）、致謝、參考文獻、附錄。
上述結構皆可以根據實際情況進行適當簡化。
8、教育科學研究的方法包括哪些類型？
①哲學方法。指馬克思主義的認識論，即辯證唯物主義與歷史唯物主義的認識論或方法論。
②系統的科學方法。包括系統方法、信息方法、控制方法、結構方法等。
③邏輯思維方法。一類是邏輯方法，含有比較、類比、分類、分析與綜合、歸納與演繹、證明與反駁等；另一類為非邏輯方法，反映不能形式化、規范化的方法，如直覺、靈感、想象等。
④具體研究方法。包括觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法和統計測量方法等。
9、教育觀察法有哪些特點？
教育觀察法是在自然狀態下，研究者有目的、有計劃地通過感觀或儀器直接感知，分析事物現象的研究方法。教育觀察法通常有以下幾個特點：
①認識方式的直接性，即研究者對研究對象所獲得的信息材料具有直接性和真切性。
②觀察人員的有意性，即教育觀察法中的觀察是一種有目的、有計劃獲取事實材料的過程，是在科學的理論和方法指導下進行的。
③觀察對象的自然性，要求觀察客體處于自然狀態下，對研究對象不施加任何控制和干預，以獲取真實的第一手資料。
④應用范圍的廣泛性，教育觀察法適用于研究各種教育現。
10、教育觀察法有哪幾種類型？
①參與性觀察和非參與性觀察。參與性觀察指觀察者通過參與觀察對象的活動而達到觀察目的的方法，它又包括以下兩種，一是觀察者不暴露自己的身份參與（或假裝參與）被觀察者的活動；二是觀察者公開自己的身份，被觀察者把他當作“外人”，但允許觀察者與他們一起活動。非參與性觀察指以不介入被觀察者活動為原則的觀察，研究者以“局外人”、“旁觀者”的身份觀察被觀察者的行為。
②標準化觀察和非標準化觀察。標準化觀察指預先確定好觀察內容、項目和要求，制定統一的觀察表卡以及所要使用的輔助工具等，然后嚴格按照計劃實施觀察；非標準化觀察是根據研究目的，對觀察對象進行擴散性觀察的一種方法，它不使用專門的觀察表格、觀察儀器，而是直接觀察教育現象，根據回憶記錄下來。
③自我觀察和客觀對象觀察。自我觀察是以研究者自身為觀察對象，主要用以研究人的自我認識、內在心理活動及過程；客觀對象觀察是以研究者之外的人或事物為對象的觀察方法。自我觀察具有一定的主觀性和不可靠性，在實際研究過程中，可將自我觀察與客觀對象觀察結合起來運用。
11、教育觀察法的步驟是什么？
①準備階段。包括制定觀察計劃、選取觀察對象、給學生行為編碼、設計記錄表格和培訓觀察人員等方面。
②實施階段，包括預備觀察、正式觀察、整理階段和撰寫報告等方面。
12、什么是教育經驗總結法？
教育經驗總結是研究者依據一定的價值取向，對某種實踐活動進行回溯性的研究，將感性認識上升為理性認識，由局部“經驗”發展為普遍意義，進而探求事物發展規律的活動。教育經驗總結是在不受控制的自然狀態下，對教育實踐所提供的事實進行描述、分析和概括，揭示其內在聯系和規律，使感性認識上升到理性認識的一種教育科研方法。教育經驗總結法可分為以下三種類型：
①具體經驗總結。又稱實踐性總結，是以具體實踐為基礎，總結一次教育或教學活動的經驗。如總結一堂課的教學，解決一個教育問題，其表現形式為“教學一得”或“教學后記”等。
②一般經驗總結。以具體經驗總結為基礎，經過較長時期的教育實踐，積累了較為豐富的經驗事實，經過篩選、分析、概括，總結出某些方法、原則、規程，或有指導意義的解釋，初步揭示“為什么”的問題。如根據教學實踐總結出一種新的教學模式。
③科學經驗總結。在一般經驗總結基礎上，運用科學方法，對積累的經驗進行分析概括，深入、全面、系統地揭示經驗的實質，使之上升至理性高度，進而探索教育的規律。如陶行知先生的“生活即教育、社會即學校”和“教學做合一”的生活教育理論。
13、如何提高經驗總結水平？
①詳細占有事實材料，材料越豐富、越真實，揭示規律的可能性才越大，也越科學。
②熟練掌握相關的科學理論。教育經驗總結是對教育實踐的理性提煉，需要有堅實的理論支撐。
③善于提煉教育經驗的主題。準確提煉出教育經驗的主題，是總結法最重要的環節。
④能夠理清觀點，揭示教育經驗的內在機制。理清觀點，就是將經驗的主題具體化，進而更清楚地闡明主題。
14、教育經驗總結的基本步驟是什么？
①確定研究的課題和對象。
②收集、整理有關參考資料。
③制定總結計劃。
④搜集具體事實。
⑤進行分析與綜合。
⑥組織論證。
⑦撰寫總結報告。
15、教育調查法有哪些特點？
教育調查法是調查者通過言談、問卷、測驗、座談等方式，有計劃地了解教育活動的歷史狀況與發展，取得的經驗與存在問題，經過分析綜合，得出正確結論以指導教育實踐的研究方法，通常具備以下幾個特點：
①間接地了解教育現象，教育調查法不受時間和空間限制，它可以直接觀察，也可以間接了解，即通過第三者來認識調查對象。
②在自然狀態中進行研究。
③研究功能具有廣泛的實用性。
16、教育調查按調查對象的取樣范圍可分為哪些類型？
①全面調查，指根據需要對一定時間、地點、范圍內的研究對象總體或教育現象進行全員性調查，旨在建立全面的信息系統。
②抽樣調查，即從被調查總體中抽取部分組成樣本進行調查，然后根據樣本信息推斷總體的一種調查。
③典型調查，即在經過對實際情況作全面了解之后，選取若干具有代表性的單位進行調查。
④個案調查，即在被調查的教育現象或對象總體進行具體分析基礎上，選擇某個教育現象或對象進行全面調查分析。
17、教育調查按目的可分為哪些類型？
①現狀調查。
②區別調查。針對不同類型的教育對象、不同性質的教育現象之間
的相似性和差異性進行調查。
③相關調查。通過對一組對象的兩種或兩種以上特征的調查與測定，來確定它們之間是否存在著系統的關聯，其相關的性質和程度如何。
④發展調查。是關于研究對象的某些特征隨時間延續而發展變化的情況調查。發展調查可分為縱向調查和橫向調查兩種，縱向調查又稱追蹤調查，是對一組對象進行多次縱向追蹤調查；橫向調查是對多組對象進行一次橫向切斷調查，它要求組織多組對象，但只需進行一次調查。
18、調查研究方案包括哪些內容？
①明確調查目的。
②確定調查課題。
③明確調查內容，具體包括：規定內容、選擇項目、明確指標、劃分類別和提出歸類標準等五個方面。
④選擇調查對象，要求數量不能太少，以反映真實情況。
⑤選擇調查手段。
⑥設計調查步驟與時間安排。
⑦選配調查人員；準備好調查材料與工具。
19、問卷調查中問卷的類型與問題形式有哪些？
① 結構型，也稱封閉型，即事先列出幾種可能的答案，或對填答方式作出規定與限制，由被調查對
象選擇填答或作記號。結構型問卷又有以下幾種形式：一、是否式，題目只有“是”與“否”兩種答案，答卷者選擇其中一種；二、選擇式，從眾多答案中挑選最適宜的一個或幾個答案；三、編序式，每個問題后面列有許多答案，要求答卷者依一定的標準評定等次，編排順序；四、劃記式，按同意或不同意，在答案上分別作記號。
②非結構型，又稱開放型問卷，要求答卷者根據問題自行填寫答案，研究者不限制回答范圍、不提供現成答案，它又包括填空式和問答式兩種。
③綜合型，又稱半封閉型，對答卷者的回答作部分限制，還有一部分讓其自由回答，或者對答案的數量作出限制，內容不作限制。通常將研究者比較清楚、有把握的問題作為封閉性問題提出，而將那些調查者尚不十分明了的問題作為開放性問題放入，但數量不能過多。
20、調查問卷的構成要素有哪些？
①標題。
②引言。說明調查者的單位和身份，調查目的、意義和主要內容，表示對調查內容保密、消除被調查者的顧慮，請求被調查者合作，調查的注意事項等，一般印在封面或封二上。
③注釋。一是對填寫問卷的具體要求，二是解釋某些指標的含義。
④問卷題。問卷的核心部分。
21、實質性問題的設計技巧有哪些？
實質性問題的表述，核心是將假設中的概念轉換成各種具體的變量，表述要具有合理性，科學性、明確性和單一性，不能帶有傾向性、誘導性、暗示性，設計時可運用以下幾種技巧：
①措詞委婉。
②變換角色。問卷提供的像是針對別人的答案，請答卷人評價別人的看法。
③引用說明。正式提問前引用權威者或事實文字對某一問題進行說明，以消除被問者的顧慮，引導答卷者發表自己真實的意見。
④假設遷移。對牽涉國家法律、法規、社會公德、職業道德等問題，可以用假設的形式引發被試者的真心話。
⑤因人而異。適當設計一些因人因時因地而異的問題，促進答卷者自己思考，以防答卷者互相抄襲、草率答題。
⑥旁敲側擊。不設計直接性的問題，而是設計一種情境，了解被試者對情境中問題的看法，由此推及到設計者要問的問題。
22、對調查數據如何進行統計分析？
①百分比統計。常用于描述調查變量的次數分布情形。
②得分率統計。常用于選答項目按順序排列的問卷題目資料的統計分析。
③排序統計。
23、教育實驗法有哪些特點？
教育實驗是指研究者通過建立假說確定教育目標，在實際操作中控制干擾教育目標達成的因素，操縱實現教育目標的決定因素，揭示被操縱因素與既定目標之間因果關系，獲得提高教育水平的科學依據。教育實驗包括假說、控制和驗證三個基本因素（或三個階段），即實驗要建立在有理論假說、有實驗目標、會實驗控制的基礎上。它通常有以下幾方面的特點：
①實驗法能夠正確反映客觀事物，是探索教育規律的科學方法。
②實驗法有嚴密的實驗設計、嚴格的實驗控制和慎密的測量手段。
③實驗法能夠揭示變量之間的因果關系。
④實驗法的研究方法具有復雜性。
⑤實驗過程具有精確性。
⑥實驗內容、程序和方法具有可重復性。
24、教育實驗為什么必須有假說？
假說是研究者對所研究的問題預先賦予的答案，是研究者根據教育實踐中積累的知識和經驗，在分析研究事物內在聯系的基礎上，對教育研究課題提出的可能性答案或嘗試性設想。
教育實驗之所以要假說，是因為假說是實驗性研究的方向，整個教育實驗是圍繞假說開展的，沒有假說就沒有教育實驗；而且，假說要提出實驗設計的科學的理論基礎，說明研究的理論依據，沒有假說，教育實驗就沒有科學理論的指導。
25、什么是假說中自變量和應變量？
①自變量。也稱實驗因子、操作變量、刺激變量。它是由實驗者有目的、有計劃創設和操縱的因素，以促使實驗對象產生反應和變化，自變量是達到實驗目的的重要因素。在實驗中，實驗者要將自變量轉化為具體的實驗條件，使之便于操作，并使被試者產生具體影響；同時，要保持自變量在實驗過程中的穩定性和規范性。
②應變量，也稱效應因素、反應變量、效果變量，它是實驗前假定存在因果關系中的結果變量，也就是說，因變量是經自變量的作用所導致的實驗對象的行為變化，這種變化最終導致期望的教育目標的實現。
自變量的變化決定因變量的變化，在教育實驗中，自變量變化帶來學生思維感情、行為品德和學習成績等某種素質的變化，因此，因變量的變化必須具有可測性。
26、教育實驗中如何控制無關變量？
無關變量，亦稱無關因子。它不是與實驗沒有關系的變量，而是指影響實驗效果的其它條件或因素。
①對實驗教師的控制。實驗班教師水平不能高于對照班教師水平，即實驗班和對照班教師在基本素質、專業水平、教育技術、教學經驗、教學效果等方面大體相當（也可由一名教師執教兩種班）。
②對接受實驗學生的控制。實驗班和對照班學生在認知水平、能力狀況和情感態度等方面具有相似性。
③對師生實驗情感的控制。實驗過程中，盡可能減少因摻入個人意志和情感而作出的干擾性反應。例如：霍桑效應（或新奇效應），即師生意識到自己正在參與課堂教學改革的實驗，產生新奇感和優越感，進而積極投入、作出超常的努力；約翰.亨利效應，即對照班師生知道將與實驗班比高低，產生了不甘落后的競爭意識，激發了學習積極性，使成績顯著提高；皮格馬利翁效應（又稱“羅森塔爾效應”、教師期待效應）。另外，實驗過程中還應杜絕其他不正常的“情感傾向”（如試卷批閱給分過高等）
④對時間、精力的控制。參加實驗的師生不能在時間和精力上投入過多，甚至加點加班違背教育規律。
27、實驗方案的設計包括哪些主要內容？
①實驗課題。
②提出假說。
③確定實驗變量和操作定義。
④選擇實驗對象。
⑤確定實驗內容。
⑥確立實驗的組織形式。
⑦確定因變量指標，進行測量和評價。
⑧建立實驗研究的工作制度。
⑨明確組織領導，進行研究人員分工。
28、實驗設計應確立哪些基本的組織形式？
①單組實驗設計。對一組實驗對象，先后實施兩種不同的實驗處理，在無關變量保持恒定不變的情況下，對實驗處理因素的效應進行觀察比較的實驗組織形式。它又可以分為以下兩種；一是簡單單組實驗，指實驗前先測量實驗對象的因變量的原有水平，然后讓實驗對象接受實驗措施，結束后再測量因變量的水平；二是時間序列單組實驗，是將實驗組的實驗對象按時間序列作為自身的對照組，在實驗措施實施前后，對實驗對象進行若干次測量，然后觀察實驗自變量的變化是否引起因變量的變化。上述兩種實驗都無須對實驗對象進行隨機組合，實驗可在原班級進行，因此，這兩種實驗都屬于準實驗。
②等組實驗設計。采用兩個或兩個以上條件相等的組作為實驗對象，各組同時分別接受不同變量的實驗處理，又可分為以下三類：一是有前測的等組實驗，又叫做有對照組的前后測實驗，它被視為經典的實驗組織形式。實驗時，把實驗對象隨機分配組合成實驗組和對照組，實驗組接受實驗措施，對照組不接受實驗措施，通過事前和事后的測量，根據兩組的差異進行歸因；二是無前測的等組實驗，相比于前一種方法，該類型沒有前測，在中小學教育實驗中，它是一種行之有效的組織形式；三是前后測非等組實驗，設有實驗組和對照組，但在人數等方面可以不等，相比于前兩種，該實驗的科學性稍差，實用于規模小、班級少的學校。
29、教育實驗法有哪些步驟？
①確實實驗研究課題。
②提出假說。
③實驗設計（具體計劃，包括目次、指導思想、實驗變量、操作定義、實驗對象、實驗時間程序、實驗手段、測量方法）。
④實施（按設計要求進行，注意對無關變量的控制、收集測量數據、記錄實驗的詳盡過程）。
⑤實驗數據的統計分析。
⑥ 重復實驗，核對結論。
⑦解釋實驗結果，擬定實驗報告。
30、教 育實驗法主要包括哪些類型？
按實驗的情境和控制條件不同，可劃分為實驗室實驗法和自然實驗法。實驗室實驗法是在實驗室內，或模擬生活、教育環境的場所，嚴格操縱自變量，控制無關變量，探究自變量與因變量關系的研究；自然實驗法是指在實際的教育教學過程中，按照實驗研究的目的，適當控制某些無關變量，有計劃地變更某些條件（自變量），以便觀察或測試研究對象發生的變化（因變量）。
按實驗的控制程度，劃分為前實驗法、準實驗法和真實驗法三種：
前實驗法是無法隨機分配實驗對象、不能有效地控制無關變量的實驗，它誤差高，效度低，如研究一種教學方法的教學效果，選某一班進行實驗，然后作后測，它既沒有前測、也沒有嚴格控制無關變量，所以很難說明問題；準實驗法不能對實驗對象進行隨機取樣，一般按現在班級進行實驗，準實驗法往往不設對照班，研究結果的可靠性不大，但它操作簡單，易于推廣，適應于廣大教師開展教學研究；真實驗法能隨機抽樣與分配實驗對象，實驗對象具有同質性，研究者能系統地操縱自變量、嚴格地控制無關變量，因此，真實驗法可以準確揭示自變量與因變量之間的因果關系。
31、什么是比較法？
比較法是確定事物異同關系的思維過程和方法，它是人們根據一定的標準對兩種以上的教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的表現進行對比研究，從而確定其共同點或差異點，或對教育現象的內部矛盾的各方面進行比較后，揭示教育的普遍規律及其特殊本質，得出符合客觀實際的結論的研究方法。
運用比較法要保證可比性與對策性，注意其特殊性；要抓住事物本質進行比較。比較法還有縱向比較和橫向比較、相異比較和同類比較、定性比較和定量比較之分。
32、什么是個案研究法？
個案研究是對單一的或少數幾個研究對象進行深入的、詳盡的和較長時間的考察（觀察）、測驗、調查了解，具體地分析研究，從而找出規律性認識的研究方法。
個案研究的對象可以是一個人或幾個人，某個或某些社會組織、家庭和社會現象，有關事件或某些場景。
33、個案研究的具體方法有哪些？
①追因法。教育實踐中，我們常面臨某種“結果”，在分析這種結果時，需要沿著由果溯因的路線，尋找結果產生的原因。它也是一種準實驗法，研究的一般步驟為：確定結果，提出研究問題假設導致結果的各種原因比較確證 查閱有關資料加以對比 驗證假設。
②追蹤法。通過跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發展變化情況的研究方法。其一般步驟為：確定對象制訂個案研究計劃實施觀察、測量，收集資料進行合理判斷及因果分析總結。
③談話法。是通過研究者與個案面對面交流的方式實現的研究方法。
④作品分析法。是通過分析學生的作品如日記、筆記、作文本等來了解學生的能力、傾向、技能、情感狀態和知識范圍的方法。
