商丘醫學高等專科學校
2010年教師優質課比賽活動總結報告
高明燦
（2010年6月22日）
我校2010年度教師優質課競賽活動在學校領導的高度重視下，在各系部、教研室的積極組織，廣大教師認真準備和密切配合下，從4月19日發出通知到6月5日圓滿結束，經過大約6周的時間，通過系部初選推薦和學校正式評選兩個階段，評出一等獎4名、二等獎8名、三等獎12名和優秀組織獎4名。可以說，登臺參賽的39名教師，都是通過層層選拔推薦出來的佼佼者，在賽場上他們八仙過海各顯神通，講臺上高潮迭起，亮點紛呈，不少老師精彩的表現令評委和參與觀摩的老師難分高低，教務處匯總統計成績的時候，發現一等獎與二等獎，二等獎與三等獎之間的分數非常接近，有的只相差零點零幾分，競賽的激烈程度可想而知。
這次優質課教學競賽是我校重視程度最高、組織范圍最廣、參與教師最多的一次教改活動。系部和教研室認真組織，青年教師積極報名、精心準備，中老年教師為參賽選手出謀劃策、面授機宜方法技巧，呈現出優秀的團隊精神。競賽過程中評委們也表現出了認真負責的工作精神和實事求是、客觀公正的評價原則，他們認真記錄了每一位選手的亮點、特色及改進意見，對每位選手盡可能公正的評價；在比賽中眾多自愿來賽場觀摩的老師，是提高本次競賽活動目的達成度的重要因素，他們不僅在現場為本部門參賽老師鼓勁和支持，更重要的是他們通過觀摩39位參賽教師講課，為自己找到了努力的方向，前進的目標、學習的榜樣，通過學習吸收眾位教師優秀的教學方法和技巧，使自己在通往大學優秀教師的征途上前進了一步。在此，我向所有關心、支持、參與本次活動，為做好這項活動付出心血和汗水的全體領導和老師表示衷心的感謝！并向獲獎的選手和單位表示熱烈的祝賀！
本次競賽活動的主要目的：一是貫徹落實《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，推動教學改革，提高教學質量；二是為我校中青年教師搭建一個展示教學才藝、推廣先進經驗的平臺，促進廣大教師相互學習、相互啟發，推動教師隊伍整體教學水平不斷提升；三是為課堂教學高效化、規范化，科學化推出可供參考或借鑒的范例及樣板。所以，從上述目的出發，此次優質課竟賽也可以說是全校性的教研教改活動，是對青年教師一次全方位的大培訓。通過比賽，廣大中青年教師對課堂教學目標，教學重點、難點，教學策略與教學設計等環節都有了比較清楚地認識和較為準確的把握，使教師的教學基本素養得到了進一步的提升。這次比賽，讓我們感受匪淺，獲益良多，現將其特點總結如下。
一、本次活動的成效及亮點
1.領導重視，組織得力，教師廣泛參與，團結協作的團隊精神得以凸顯
學校這次組織的優質課教學競賽，得到了全校上下領導和群眾高度重視和廣泛支持。首先是學校領導班子對這項工作給予足夠的重視和支持，陳書記、郭校長親自參與競賽方案的討論制定，多次聽取工作進展情況的匯報，并及時提出督促指導意見，6月5日一大早，他們就親臨現場指導比賽，并參與了部分教師的教學觀摩；教務處、系部及教研室分別從不同的角度和層面對競賽活動進行精心的設計、部署、組織和策劃；廣大一線教師積極響應，熱情參與，不論是參賽教師還是聽課教師，積極性和熱情都非常高漲，大家本著學習、交流、共同提高的態度面對備課、講課、聽課，都希望在本次教學活動中汲取營養，不斷提高自己的業務水準。在本次大賽準備過程中，有些教研室集體備課、集體教研。有經驗的教師毫無保留地悉心指導，青年教師的通力合作，使本次活動起到了互幫互學、共同提高的作用。還有的系部、教研室在參賽教師試講后共同研究、補充、修改和完善，為了一個教學環節，甚至是一個字、一句話而進行反復推敲和討論，這些都真正體現了一種團隊精神。
這次活動充分體現了我校教師對課堂教學改革的滿腔熱情和殷切希望，也充分表明了我校教師追求上進、愛崗敬業，努力提高教學質量的熱心與責任。據統計，這次競賽參與課程設計、討論交流、相互聽課、集體備課等活動達300多位教師。通過競賽活動達到了相互學習，共同提高，團結和諧，調動廣大教師積極進行課程教學改革，鉆研教材，提高教學藝術的目的，為進一步推動我校教學改革起到了推波助瀾的作用。
教師積極參與，精心準備，可以說既是一次深入的教學研究，又是一次廣泛的集體備課，更是一個不斷反思提高的過程。所以，這次競賽準備的過程比結果更重要。
2.青年教師隊伍的專業水平及教學能力普遍提高
參賽的39名選手，全部是學校升格后入校的青年教師，有7位是去年剛來校的新老師。這些同志基本素質好、業務能力強，上進心強，責任心強，虛心向老教師學習，自覺地在教學實踐中歷練自己，使教學功底迅速提高，在不長的時間內使其從普通大學生、研究生轉變為稱職的教師，有的可以說已成為骨干教師甚至是優秀教師，受到學生的愛戴和同行教師的好評。
這次比賽中，多數教師的教學設計能力、教材處理能力就得到較好的顯現。教學設計是能否上好一節課的關鍵，深入鉆研教材、吃透教材內容、把握教材精神，對講授的知識不但要“懂”，更要達到“透”和“化”的境界。這樣才能把自己的情感和要講的知識融會貫通，才能把課講透、講活、講出激情，才能喚起學生的求知興趣。這些環節處理較好的老師有姜波、王慧、張麗娟等同志。他們教學態度嚴肅認真，教學設計周密合理，現代教育技術運用得當，語言表達生動形象、講解清晰透徹，教學效果好、效率高。較好的展現了他們教學業務能力和發展潛力！
3．參賽教師注重運用優良教法來提高課堂教學的有效性
參賽教師為努力營造讓學生愛聽、樂學的課堂教學環境，精心設計教學過程，注重教法選擇，周密組織教學活動，力求給學生提供“再創造”的通道，注重倡導“雙主”、互動、探究的教學模式，引導學生由近及遠、由淺入深逐漸進入知識田野。如萬雪蓮老師講的《曼氏迭宮絳蟲》、婁淑芳老師講的《原電池》課題的引入就比較成功。她們以精心設計的鮮見病例導入新課，達到設置懸念、引起注意、勾起思考、喚起興趣的目的，然后運用精彩的課件、清晰講解等方法和手段順利實施教學各環節，理論與實際結合恰到好處，課堂效率較高。
4．樹立了正確的教師觀，學生觀，教學觀念得到更新
觀念是行動的先導。本次優質課競賽，青年教師先進的教學理念在活動中明顯體現，表現為：一是，啟發式教學廣泛運用。目前，老師們在授課中都很注重啟思益智，廣泛運用啟發式教學方法，誘發學生思維，推進課堂教學。二是，重視學生動手實踐能力的培養，滲透“教學做”一體化職業教育理念。如：夏雪蓮、秦愛華、楊曉莉、丁玲、白軍令、杜銳、楊雪艷等老師把授課教具、器材、模型等物品帶上講臺，有的還將模擬病人請上講臺，他們邊講邊做，講練有序，鎮定自若，體現了理論與實踐的有機結合，體現了教學練做的有機結合。三是，創新了教法，激活課堂。武靜老師的《音樂欣賞——群眾歌曲的演唱形式》生動活潑，講、唱、指揮多重角色集一身，講解清楚、技藝嫻熟、氣氛活躍，教學效果較好。馬錦濤老師的《大學生必須具備的四個品質》富于激情和活力，具有較強的感染力；劉珍、解艷、斑可可、寧春勇等文科老師也都結合自己的專業特點注重知識和能力、過程和方法、情感態度三個緯度的課堂體現，以達到激活課堂、提高興趣、“情感態度與價值觀”目標的達成度。促成教學目標實現。
5．課件與授課內容有機融合，促進教學質量提高
多媒體的最大優勢就是可達到直觀，高效，生動有趣的效果。可以減少板書的時間，加大課堂容量；有助于解決難點、疑點問題。我們的教師大多能熟練使用基本的現代教育技術，制作的課件圖文并茂、生動鮮活，內容充實、實用性強，能把抽象的、靜態的、枯燥的知識，直觀地、形象地、鮮活地呈現給學生，真正起到了多媒體課件輔助教學、拓展教學、深化教學的目的。如基礎部蔣凱老師講的《骨骼肌的微細結構及收縮機制》，屬于復雜、抽象、枯燥的內容，但他出色的課件展示使其講授的內容變得簡單、直觀，降低了理解難度。婁淑芳、夏雪蓮、萬雪蓮等不少參賽教師能利用多媒體獨有的音頻、視頻效果，巧妙地插入動畫，發揮其獨有的教學效果，如萬雪蓮老師的課件把曼氏迭宮絳蟲在人腦組織中活動展現的活靈活現；夏雪蓮、陳雨娜、張麗娟老師把氣管插管、冠脈造影及介入治療導管進入人體后的動向隨著講授進度和操作步驟清清楚楚的展現出來。這種課件與授課內容恰當結合，是喚起學習興趣，提高教學質量的有效手段。
6.規范課堂常規教學，促進青年教師迅速地成長
本次優質課競賽，通過三個抓手（備課、實施課堂教學、評委按課堂教學評價標準實施評價）為我們今后規范課堂教學提供了樣板或模式，對于規范課堂教學環節，推動青年教師提高教學水平，促進專業發展將會發揮重要作用。課堂教學環節基本模式為：
復習激趣導入——分析示問授新——討論案例鞏固——練習過度遷移——知識歸納小結——作業布置結課。
課堂常規逐漸規范。青年教師從走進教室，講授新課，案例分析，關注學生，評價學生，師生互動，滲透學法，時間分配，板書設計，在課堂上都有不同的特色和亮點。
二、競賽中存在的問題
金無足赤，人無完人。再美的事物都有瑕疵，教師講課也是一樣，每一節課也多少有一些值得商榷的地方。
1.課堂語言還需進一步錘煉。本次競賽還存在著個別教師語速快，吐字不清、不必要的重復等語病，有的同志講普通話地方口音過重等。這方面做得較好的是侯潔老師，普通話較為標準、上課語調抑揚頓挫、教態自然、面部表情豐富等等。
2.板書設計欠缺合理及規范。不少老師是將課件上顯示的清清楚楚的標題在黑板上再抄寫一次，有的是為了保證教學環節完整，隨意做些板書，對展現教學內容、幫助學生理解作用不大，今后要注意改進。這方面，姜波老師做得較好，他的板書不是課件內容的搬家，是通過認真設計的、教材或課件的補充。
3.部分教師準備不充分，教學設計欠周到，教具、課件與教學內容的結合及互補不十分到位。
4.部分教師教學環節不完整，有的沒有溫故知新，復習舊課引入新課環節缺失；有的缺乏課后小結；還有的未給學生布置課后思考等。
5.普遍欠缺對學生進行學法指導。
6.部分教師理論講授偏多，缺乏理論與實踐的結合；
7.部分教師講課缺乏激情，講課內容分析不到位，引入課外內容過于繁雜，教學時間分配不合理，課程的主題與講授內容有出入。
8．個別教師教學中問題的設計缺乏針對性和深度
提問的目標指向不夠明確，問題不深刻，課堂討論也只是淺層次的。這樣，師生間的互動就失去意義，提問和討論的效果也會欠佳，學生的回答只能是漫無邊際，漫不經心。因此，教師要善于捕捉教學過程中動態生成的問題，隨機提問,不要刻板地按事先設計提問。這需要在平時的業務學習中加強對教材的研究，在平時的工作中加強學情的研究。
三、對今后提高課堂教學質量的建議及要求
1. 深入鉆研教材。教師只有深入鉆研教材、吃透教材、把握教材精神，才能把自己的情感和要講的知識融會貫通，才能把課講透、講活、講出激情，才能喚起學生的求知興趣，才能“隨心所欲”的駕馭課堂。
日常教學工作中，有些老師缺乏激情，無精打采，照本宣科，這可能與教學理念有關，也可能是沒把握準教材的深度和廣度。主要根源有兩個：一是不愿深入鉆研教材，一是不會深入鉆研教材。教材就是本門學科的結晶，雖然講給學生的是一些最基本的東西，但它所涉及的內容卻遠遠超出了課本，這都需要我們用心把握，下工夫去學習，持之以恒地收集、整理、分類、積累。這就要求我們教師鉆研教材，不斷加深，拓寬我們的專業知識領域。
2．多聽課，多寫聽后反思性的小結。聽課首先要抱有積極的、謙虛的態度，取人所長，補己之短。聽后反思是教學創新的動力，教師聚焦課堂，反思自身的教學過程，是教師專業成長的過程和關鍵。蘇霍姆林斯基說過；“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師”，寫“教學案例”、“教學后記”等就是反思教學的有效方法。
3．精心備好每一節課。中青年教師要以這次活動為契機，指導自己今后的教學，縮短競賽課與平時教學的差距，精心備好每一節課。在備課時不僅要分析和研究教材、教法，而且心里要始終裝著學生，這樣才會有針對性和實效性。
4．多學習、多交流。一是向同行學。把學習交流的重點放在課程改革的研究、教學案例的交流、典型問題的研討等方面。二是要向學生學。關心我們的教育對象，研究我們的教育對象，走到我們的學生中間去。
5．教師的角色還需要從根本上得到改變。在教學過程中，教師應是組織者、引導者、參與者、評價者，要把自己定位在主導的位置，定位在學生學習的伙伴與朋友的位置。這樣，上課時老師們和學生的交流自然而然的就輕松愉快了很多，課堂氣氛也就隨之活躍了起來，學生也動起來了，只有在這樣的氛圍中才能讓學生更愉快地學，更主動地學。
6．樹立起以“學生為主體，教師為主導”的教學理念
課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還是一言堂，滿堂灌。比如，部分課堂仍是講風太盛，即使部分獲獎者也存在這個問題。我們不反對講授，問題在于學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復，其間的提問只是過場或形式。或者是整節課學生必須按照教師事先設計的教學程序一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現“雙主”思想，更沒有體現“以人為本”的教育理念，今后教學中我們一定要避免講風太盛。
7．要改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現象
課堂上教師的著眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。在預設的問題情境中不要急于將結論告知學生，應讓學生經歷知識形成過程，提高問題解決的能力。
8.大力倡導優質課常態化
何謂優質課呢？一節優質課具有動態、生成的特點以及學科的特性。但具體到一節課，不同人有不同的理解，就會有不同的評價標準；
我覺得優質課應具備以下的特點或標準：
有效性、科學性、個性 、創新性、關注性、專業特色。
優質課是表演課。要上好一堂公開課，沒有幾堂模擬課是不能達到最佳效果的。上同樣內容的課要用幾節課時來演習，一切程序化、規范化，包括提幾個問題，問題該怎樣回答，應找誰回答，都預先設計，預作安排。難怪一堂獲獎優質課，不光是講課者本人的驕傲，也是備課小組乃至全校的驕傲。
常態課是一堂真實有效的課，是平平常常，保持良好的心態去上好的課，體現即時性、自主性、原生性、普遍性的優點。
能夠把優質課轉變成為常態課，利用優質課的優點來彌補常態課的缺點，或將兩者的優點進行整合后運用于日常課堂教學，也就是優質課常態化，這應是每一位教育工作者最高的追求，也是各校開展優質課教學比賽的最終目的。
最后，引用北京中國教育學會何淑琴老師的話與大家共勉：
教育是科學，科學的價值在于求真；
教育是藝術，藝術的生命在于創新；
教育是事業，事業的意義在于獻身。
